Ruta 5D- Reloaded

El 28 de Noviembre recién pasado, el Ministro de Hacienda Andrés Velasco dio a conocer el denominado Plan Ruta 5D, que consiste en acortar la brecha de alumnos por computador de 30 a 10. R-5D, se plantea como el sucesor natural del Proyecto ENLACES del año 1996, que en su momento fue el gran impulsor de las NTIC en el ámbito educacional en forma masiva. En efecto, ENLACES significó un poderoso avance en políticas públicas enfocadas en la educación del S. XXI, en lo económico según cifras del Banco Mundial representó en su momento la inversión de 78 dólares anuales por alumnos de escuelas pequeñas y 21 dólares anuales en escuelas más grandes (1), pero es en el plano cultural donde el proyecto presenta su mayor impacto. Según estudios, la gran mayoría de los alumnos lograron adquirir conocimientos básicos en cultura digital, en áreas de entretención y comunicación en el colegio.

La posibilidad de disponer de una cobertura de 10 Alumnos por computador, con banda ancha de 2 mbs, no puede sino ser una medida saludable; pero, qué está pasando con el uso efectivo de las TICs en los procesos educativos, se le está sacando el suficiente provecho a éstas tecnologías. En este caso, las percepciones empíricas coinciden con los pocos estudios que existen al respecto. El uso efectivo de TICs es considerado bajo en alumnos, profesores y directivos (2). En efecto, en la Enseñanza Básica el uso pedagógico no supera el umbral de “simple”, en el 80% de las escuelas; en la Enseñanza Media, su uso es calificado de “sencillo”, en el 50% de los establecimientos (3).

¿Están Preparados los Profesores para Educar en TICs?

Según la UNESCO, “un docente que no maneje las tecnologías de información y comunicación está en clara desventaja con relación a los alumnos”. (4) Esto, debido a que los jóvenes –en grado creciente- se involucran con las TICs en ámbitos extra escolares, como los video juegos, celulares, reproductores de música; herramientas de Internet como el chad, Blog, fotolog, etc. Quiénes son estos “nativos digitales” que habla Piscitelli, son la generación Ipod, jóvenes que pueden estar escuchando una canción a todo volumen y a la vez estar leyendo un texto o ejecutando otra actividad. Sus características, son comunicadores visuales intuitivos, tienen habilidades viso espaciales, fundamentalmente les interesa el descubrimiento intuitivo y aborrecen

la narrativa docente… cuando les cuentan algo, jamás muestran mucha atención. En general, no les gusta que les cuenten las cosas, sino que les gusta descubrirlo por ellos mismos. Tienen un despliegue atencional muy curioso, pueden atender a muchas pantallas al mismo tiempo, tienen tiempos de respuestas rapidísimos (5).

Cómo está reaccionando la escuela ante jóvenes que, en forma creciente, se enfrentan a procesos socializantes con una dieta cognitiva cada vez más compleja. Por una parte, ampliando la cobertura tecnológica; pero qué está pasando con los que deben poner en funcionamiento esa tecnología, con aquellos que deben transformar la información múltiple en conocimiento efectivo, en definitiva, ¿están preparados los profesores para educar en TICs?

En nuestro país, la Red ENLACES niveló en cobertura tecnológica, pero no fue capaz de educar la los docentes en adquirir competencias pedagógicas hipertextuales. Esto debido a una multiplicidad de de hechos, que se pueden resumir en:

1.- El desarrollo explosivo del avance tecnológico, desdibujó un panorama concebido para la preparación de alumnos dotados de competencias a nivel básica, vale decir, utilización de programas Ofice, navegación y mail. Este avance también fue haciendo obsoleto el hardware de los equipos, que cada vez requirió más capacidad y rapidez en los PCs. Además, debido al mal mantenimiento por parte de los colegios, muchos equipos empezaron a ser dados de baja, lo que elevó el número de alumnos por computador. (6)

2.- Los profesores, a partir del año 96 recibieron los mismos cursos Ofice que manejan los alumnos, con un problema adicional, nadie contempló tiempos para que pusieran en práctica estos aprendizajes, basados en cursos de alfabetización digital a nivel usuario. Por otra parte, el alto costo de esta tecnología –casi tres sueldos promedio- no motivo necesariamente a que los docentes los adquirieran como una herramienta pedagógica indispensable para incorporarla en su área de trabajo, como un ingeniero que en su momento cambió la regla de cálculo por la calculadora. Pero lo más importante, no existieron incentivos claros para que los educadores se incorporaran a las TICs.

10 alumnos por computador pueden llegar a tener un impacto enorme en nuestra educación, para graficarlo, puede significar que en una sala de clases promedio de 40 alumnos, el profesor podría tener 4 computadores en línea. Mirado de este ángulo, se requiere que el Ministerio del ramo tome un liderazgo técnico que a la fecha no se ha visto. En efecto, este proyecto debe contemplar la incorporación activa del profesorado, mediante estímulos claros y efectivos para que empiecen a utilizar TICs. Los sostenedores deben no solamente asegurar la mantención de los equipos, sino también tener personal idóneo y capacitado en sus departamentos técnico pedagógico. Por último el Estado, debe sobre todo fiscalizar que la inversión sea bien utilizada; además, implementar con universidades capacitaciones efectivas de TICs, orientadas al ámbito pedagógico.

¿Se requiere de una Ruta 5-D? Sí, pero esta vez Reloaded, una que recoja las cosas positivas de su antecesora, pero también que corrija los errores que se cometieron.

Guillermo Bastías, Santiago Centro, 6 de Diciembre de 2006

Citas:

1.- Computers in the Schools: Chile’s leraning Network, M. Potashnik.

2.- El Impacto de Internet en las Escuelas de Enseñanza Básica y Media en Chile, C. Cummings C.; Universidad Diego Portales, Centro de Estudios Mediales. Citado en, Educación e Internet ¿La próxima Revolución?, J.J. Brünner, FCE.

3.- Primera Encuesta sobre Dotación y Uso de TIC, Depto de Sociología, Universidad de Chile. Citado en, J.J. Brünner, Op cit.

4.- Formación Docente y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, Estudio de Casos en Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá, Paraguay y Perú; varios autores, 2005.

5.- Alejandro Piscitelli, Consultor organizacional en Internet y e-commerce. Profesor Titular del Taller de Procesamiento de Datos, Telemática e Informática. UBA. Docente de cursos de post-grado en la UBA, FLACSO, Universidad de San Andrés, y universidades nacionales y latinoamericanas. Coeditor del diario electrónico Interlink Headline News Publicó Post-Televisión . Ecología de los medios en la era de Internet Paidós, 1998, (Des)Haciendo Ciencia. Conocimiento, creencias y cultura. Ediciones del Riel, 1997, Ciberculturas. En la era de las máquinas inteligentes. Paidós, 1995.

6.- En nuestro país, el 45% de la Enseñanza Básica y 66% de la Enseñanza Media tiene un computador en mal estado, cifra que es considerada alta. Ver, estudio internacional SITES, MINEDUC, El Caso de Chile, 2002.